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現代信息技術下學習方式的革新

時間:2020-02-22 11:51作者:王燕
本文導讀:這是一篇關于現代信息技術下學習方式的革新的文章,隨著科技信息技術的迅猛發展,人們在信息化背景下的學習方式和生活方式也發生了翻天覆地的變化。在小學教育領域,校園內有關教學的信息化平臺建設日益完善。

  摘    要: 現代信息技術是一種蓬勃發展、更替迅速的新型綜合技術。由于信息技術能給人們帶來便捷、高效等優勢,它的應用涉及我們生活的方方面面,尤其是在教育領域有著舉足輕重的推動及變革作用。學生群體合理利用現代信息技術對自身知識的獲取和擴展有著重要作用,同時教師在信息技術的幫助下也能更加全面、便捷地開展教學活動。

  關鍵詞: 信息技術; 學習方式; 課程變革;

  隨著科技信息技術的迅猛發展,人們在信息化背景下的學習方式和生活方式也發生了翻天覆地的變化。在小學教育領域,校園內有關教學的信息化平臺建設日益完善。相關研究發現,如果教師和學生能夠合理運用信息化技術,就可以讓學生更加高效率得完成課內的學習,且在課外知識的掌握上有更大的進步,教師也能更容易完成教學目標。因此,我們在小學教育領域也應積極改變傳統教學觀念,加強加快網絡教學學習平臺建設,提高師生的信息化素養,通過現代信息化技術,對教學方式進行變革,進一步提高小學教育的現代化水平和質量。

  一、信息技術與教學的相關進程現狀

  隨著科技的快速發展,現代信息技術與課程的合理融合得到了廣泛的認可與推廣。合理運用現代信息技術可以優化教學質量,推動教學改革。如今人們將信息技術看成一種輔助工具,將信息技術融入到教學中,更具體來說就是將信息技術合理引入到教師備課階段、教學階段和課后的輔導階段。作為有效便捷的輔助工具,現代信息技術能幫助教員完成完善整個教學過程。利用信息技術進行幫助教學的過程也是一種混合式的教學過程。2003年北京師范大學的何教授第一次提倡了混合學習的理念。這種理論起始于網絡學習,但不是單一純粹的網絡學習,它強調了利用信息化方式學習和傳統學習方式的有機結合,而不是相互替代,是互相之間的補充,這種混合式學習方法能同時發揮教師的主導作用和凸顯學生的主體地位。

  二十一世紀初,教育部推出了智能教育平臺課程改革,此后人們對信息技術與數學課程融合才有了更多的了解。然而多數人并沒有對這種混合式教學引起重視。到了2011年,教育部修訂的“數學課程標準”明確指出了“信息技術的使用和發展對教育內容、教育目標、教育的價值觀和教學的方法有很大的影響,提倡教師在課程設計時有針對性地重視現代信息技術與課程內容的有效融合,并且提示將這種融合有效地滲透到各學科的學習方法和教學方法等方面上”。

  二、信息技術與自主學習

  在教學過程中,學生都是認知的主體,必須發揮學生學習的主動性和積極性,才能讓學生在學習上有更長遠的發展。目前小學教學中還是廣泛采用的講授灌輸式教學方法,師生之間是灌輸和一股腦接受的狀態。這類模式的教學,導致課堂中師生互動與學生自主參與度嚴重不足,“推一步才走一步”,學生非常被動地接受知識,極大程度上削弱了小學生學習的積極性,制約了優秀全面人才培養的基礎。為了增強學生主動參與學習的態度和情感,我們可以從三個方面入手。首先,除去課本內容要使其他的學習素材能引起學生的興趣,讓課堂學習環境與學生的社會文化大環境更加貼合,成為小學學生自發和能動的選擇;其次,要在學生吸收知識的過程中營造充滿挑戰和樂趣的氛圍;最后,應當讓學生的學習結果直接快速地實現到學生身上,滿足學生的學習成就感。而利用現代信息技術恰恰可以使這三個方面的目標以最快的速度實現。

  以小學課堂為例,教師可以利用多媒體設備來存儲圖片、視頻、音頻等多種多樣的內容,讓課堂生動活潑起來。例如,在教學“圓”這一課時,教師可以通過播放圖片讓學生對圓的半徑、直徑、周長、面積有更深刻的理解。在講解完了課內的基礎知識點和相關練習后,教師可以給學生提供一系列的試題,并存放到多媒體資源庫中,學生可以通過資源庫在課后進行練習,同時也提供對應的數學題答案。接著在下堂課中,教師可以通過已經下載好的數學游戲客戶端,讓學生通過游戲學習相關數學知識,比如能流利地默寫出圓的面積公式和周長公式的可以加十分,能利用圓的相關公式寫出相應的數學題目的也累計得分,并且根據題目難度的不同,累計得分也不同,最后根據總分進行排名,得分高的學生可獲得小獎品。數學課堂中利用相關信息設備與各種教學材料相結合來呈現課程內容,可以使課堂更加形象、直觀,化難為易,激發學生濃烈求知欲和旺盛的好奇心,使其由被動轉化成主動,提高自主學習能力。
 

現代信息技術下學習方式的革新
 

  三、信息技術與興趣學習

  如今隨著信息化的發展,微視頻在全國各小學的課堂中得到了普遍的發展和推進。利用PPT課件進行知識的講解與展示當然也成了課堂中不可或缺的一部分。由于PPT課件的制作方法簡單,且教師可以根據自己的知識儲備和經驗,靈活自由地做出各式各樣精美又實用的課件。而微視頻相對于PPT來說,更具有生動和靈活性,將教學微視頻穿插在PPT課件中會起到錦上添花、畫龍點睛的作用,讓我們的課堂活起來。一般情況下教師可以對教學視頻資源進行剪輯,大部分教師認為5分鐘以內的教學微視頻更有利于幫助學生學習,也能更好地確定教師的主導地位并且發揮學生的主觀能動性,從而提高課堂的效率,培養學生學習興趣。例如,在上自然課時,教師可以通過播放相關的光現象的視頻來幫助學生更加直觀地了解有關光的相關定理,分別展示光在空氣中和真空中的現象,緊接著可以播放視頻讓學生直觀地看到光在鏡面上反射的效果,以及光先在空氣中傳播而后經過水面折射到水中的折射現象。這種方式可以讓自然課堂更加形象直觀,化難為易,激發學生濃烈的求知欲和旺盛的好奇心,既能培養和提高學生的信息技術素養,也利于提高學生對自然學科的興趣,也為將來中學時期的物理學習打好基礎,讓學生由被動轉化成主動,提高自主學習能力。又如,教師還可以播放一些實驗視頻來幫助教學,具體通過視頻中的人手掌握雞蛋來體現,當人用掌心握住生雞蛋時很難比雞蛋握碎,如果用手指捏生雞蛋的話,發現很容易捏碎。利用控制變量法,讓力的大小保持不變,僅僅改變受力的面積……當學生觀看完整個視頻后,和教師一起討論分析可知,用力的方式不同,產生的作用效果也會不同。這種“微課”模式的存在并沒有弱化教師的作用,反而更加體現了教師的引導性。教師也應該積極地去適應時代發展,在適應的過程中順便改造我們的課堂、優化我們的課堂,進行多資源融合的教學模式,落實新課程理念與目標。同時采用多媒體手段后,我們能把知識的難點設計成多媒體場景,在直觀形象的播放展示中,調動了學生各種感官的協同作用,解決了“教師難講清、學生難聽懂”的問題。教學內容從抽象轉為具象,從高深轉化為簡單,解決重難點的手段從單一轉變為豐富,從平淡轉化為生動,學生從寡淡無味到興趣盎然,既縮短了教學時間,又充分發揮學生的主體作用,解決了教學的重難點。

  四、信息技術與合作學習

  人在社會中是要生存和發展的,人在學校接受教育過程也可以等同于一種社會化模式。而社會化的核心部分便是人與人之間的交際。人的一生所有的言行舉止,都離不開和他人的物質交流、精神交流,原因就是任何一個人都無法在離開他人和其他團體的幫助合作下單獨生存并且有效發展。即使在信息化如此迅速發展和經濟迅猛上增的今天,成功的個人或集團不僅需要合理利用競爭意識,同時也更需注重整體協作意識。同樣,學生之間的合作學習,有利用學生自身的學習素養提高,也有利于為今后形成社會化的心理打下堅實的基礎。以往多數人認為傳統信息化輔助教學只是強調個別化教學,淡化了師生之間或者學生與學生之間的和諧關系互動,不利于學生社會化情感的發展。由于網絡技術的快速更替發展以及人們對信息化的意識有了進一步的提高,使得現代信息化技術在小學教學有其獨到之處。

  在小學語文課堂上,為了提高學生文學綜合能力,教師可以利用多媒體技術讓學生通過完成一個任務來完成語文學科的教學。在學生完成任務的過程中,教師可以讓學生從探究真實具體的問題出發,進而引導學生進行實踐,培養學生對合作互利的多角度思考。例如,在講解“魯濱遜漂流記”時,教師先給學生播放相關的野外求生視頻。待學生觀看完視頻后,教師可以為學生分組,讓每個小組成員模擬魯濱遜在孤島上的生活方法,設計自己小組成員在島上未來一周的生活。要求小組成員之間互相幫助考慮到飲食、取暖、住宿、安全等方面的問題,比如應該如何選擇住址、在沒有火柴的情況下如何生火、晚上如何預防猛獸的襲擊等。學生通過課外時間利用網絡查找資料,結合自己的生活實際和自身的想象理解力來完成一周生活的設計。這種方式可以教會學生利用自己已知的知識和經驗,分析解決比較實際的問題,也加強了學生對合作意識的深度理解,讓學生發現文學的趣味性。

  五、結語

  全球信息化的趨勢,對人的學習方式和基本素養等提出了更高的要求。要想將現代信息技術應用于小學教學,教師的教育理念和教育方式也需要跟上時代步伐做好相應的改變。教師應該深刻理解信息化技術的交互仿真性強、海量等特點,合理利用信息化技術來改變自己的教學方式,將現代信息化技術與學生的自主學習、興趣學習和合作學習要求緊密結合起來,以提高教學質量,推動學習方式的變革。

  參考文獻

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  [2] 康曉宇,田振清.信息技術背景下學習方式的轉變[J].中國教育技術裝備,2010(32).
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