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高等院校舞蹈課堂中翻轉課堂的應用

時間:2019-10-14 10:14作者:張汝琳
本文導讀:這是一篇關于高等院校舞蹈課堂中翻轉課堂的應用的文章,在信息科學技術迅速發展的今天,高校教學模式也在不斷地發展和變革,以此來適應全球化、數字信息化的教育需求。近年來,借助快速發展的信息技術,高校舞蹈教學逐步發展,出現了一種明顯改善教學效果的翻轉課堂教學模式。

  摘    要: 翻轉課堂作為一種顛覆傳統的全新的教學模式,能有效提升課堂授課效率和教學質量。伴隨著現代信息教育技術的迅速發展,翻轉課堂逐漸改變了各個學科的教學模式,高校舞蹈教學也不例外。因其學科特殊性,翻轉課堂教學模式在舞蹈課堂的運用需要適應學科發展。基于此,本文首先探討了高校舞蹈教學體系現存問題及運用翻轉課堂教學模式的重要意義,并在此基礎上探索了高校舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的構建途徑,以期助益于高校舞蹈教學的教學效率及質量提升。

  關鍵詞: 翻轉課堂; 舞蹈教學; 教學模式;

  引言

  在信息科學技術迅速發展的今天,高校教學模式也在不斷地發展和變革,以此來適應全球化、數字信息化的教育需求。近年來,借助快速發展的信息技術,高校舞蹈教學逐步發展,出現了一種明顯改善教學效果的翻轉課堂教學模式。在這種教學模式下,師生角色有所改變,學生自主學習積極性得到明顯提高。

  一、舞蹈課程的特征

  舞蹈是舞者在音樂的伴隨下通過自身的肢體語言將作品的內涵與精神進行講述和詮釋的一種藝術形式,因此,肢體動作與配樂是舞蹈最基本的組成要素。作為培養人的高校,舞蹈課程的培養目標應包含其整體表現能力與基本的音樂素養。舞蹈動作的學習與技術技巧的練就,教學方式與規律基本相似,教師一般采用傳統的口傳身授式進行示范講解,讓學生對教學內容有初步認知,再經過多次反復的練習來加深印象,最終使課堂教學收到良好的授課效果。

  二、高校舞蹈教學現存問題

  (一)教學手段單一,難以調動學生學習積極性

  在傳統舞蹈教學課堂上,授課過程的大部分時間都在教師對動作的示范講解和學生對動作的反復練習中度過。并且多數高校舞蹈課堂都是大班教學,每位教師面對的學生太多,需要教師對難點動作進行重復示范與講解,以平衡學生個體差異造成的不均衡的教學效果,導致教師消耗嚴重,直接影響課堂教學效果。在一次次枯燥乏味的重復訓練中,學生會逐漸失去新鮮感和學習興趣,也因為不能準確領悟部分動作的要領,使學生產生了較大的學習壓力,產生厭學心理。

  (二)注重動作技能,忽略學生整體表現力培養

  音樂作為舞蹈不可或缺的重要元素,需要學生以肢體語言配合音樂的韻律與節奏,將音樂作品的豐富內涵進行展示。舞蹈教師作為傳統教學模式的主體,過于注重對舞蹈動作技能的講解和訓練,導致學生對動作與節奏進行機械記憶成為他們學習的主要方式,未能注意舞蹈作品與音樂的有機結合,從而使舞蹈缺乏整體表現力,無法達到應有的教學效果。
 

高等院校舞蹈課堂中翻轉課堂的應用
 

  三、高校舞蹈教學中翻轉課堂教學模式應用優勢

  (一)豐富的教學內容

  舞蹈教學方式與其他專業的傳統教學方式相同,教學過程都過于注重專業技能和系統理論的灌輸。在當今高校舞蹈教學實踐中,舞蹈教師同樣只重視對固定舞蹈動作的傳授,學生只能生搬硬套、全盤接收,對合理創新環節未能得到應有的重視。翻轉課堂的有效應用可以彌補傳統教學方式的上述不足。舞蹈教學應用翻轉課堂模式,教師可以充分利用互聯網資源,使用舞蹈教學所需圖像、音樂、視頻等相關素材,制作成多媒體教學課件,使學生充分浸潤在教學氛圍中。多媒體授課課件中舞者亮麗的服飾和嫻熟、精湛的舞蹈技術技巧能充分激發學生對舞蹈學習的求知欲和學習動能,從而增強課堂學習效果。同時,教師可以根據學生自身的基礎、興趣、喜好將更多的舞蹈素材融入課堂教學,也可以讓學生發揮主觀能動性對舞蹈作品進行編排并進行舞臺展示。通過翻轉課堂模式在舞蹈教學中的應用,可以很好地反映和詮釋“授人以漁”。

  (二)創新的教學形式

  在傳統教學模式中,教師是“主角”,負責舞蹈技能和理論的“灌輸”,學生只能被動接收。翻轉課堂模式建立在現代網絡信息技術基礎上,具有自主學習、互聯網學習等多種學習模式。為了有效縮短課堂授課時間,教師可以通過課前測驗了解學生基礎情況,通過短視頻讓學生明確學習目的,有的放矢地進行課程預習,使學生對舞蹈授課內容形成動作表象,有效縮短課堂授課時間。在課堂上,學生應成為課堂主體,可以將課前學習成果進行主動展示。課后,學生可以通過視頻資料對舞蹈動作進行反復揣摩。

  (三)科學的評價方式

  翻轉課堂模式下,學生的學習積極性可以得到充分發揮,學生探求、發現藝術美的興趣會被有效激發,學生團隊合作能力、社會適應能力也會得到提升。在這種教學模式下,教師和學生可通過線上的實時溝通了解學生理論與實踐的學習情況并對其進行線上評價。翻轉課堂教學模式不再將考試成績作為單一評價指標。翻轉課堂模式的評價方式是多層次的,課堂表現、課后練習也被納入考評指標,另外也可進行同學之間的互評。例如學生們將學習成果拍攝成視頻資料放到互聯網上,讓同學們進行評分、發帖等。通過多層次評價方式的建立,可以有效激發學生對舞蹈藝術的學習興趣。

  四、舞蹈教學中構建翻轉課堂模式的途徑

  (一)科學構建課前教學模塊

  教師準備翻轉課堂課前教學模塊時,應準備好與授課內容相關的多媒體視頻課件,并將內容上傳至互聯網教學平臺,方便學生課前學習。視頻多媒體最好做到短小精悍,5至7分鐘最佳,做到突出重點、突破難點,防止因時間太長導致學生注意力不能集中,從而降低預習效果。可通過設置引導學生的針對性問題以及做好課前學生問題的反饋,幫助學生對難點進行理解性突破,提高課堂教學效率。

  (二)科學設計課堂教學活動模塊

  科學設計課堂教學活動模塊,筆者認為可以從以下幾個方面著手:

  其一,課堂上設置基礎知識檢測模塊,舞蹈教師可以通過提問等多種方式進行基礎知識的檢測,注重利用遞進式、開放式等問題,了解學生課前預習狀況。因學科特殊性,僅通過多媒體教學視頻,學生無法完全掌握授課內容的重難點,還需要教師課上的講解、示范,然后通過學習和小組討論等形式進行解決。

  其二,布置舞蹈教學任務模塊。舞蹈教師在全面掌握學生學習情況后,可以針對學習階段,由易到難地布置教學任務,使學生在充分掌握舞蹈知識的基礎上,結合老師布置的教學任務,熟悉、掌握舞蹈技能,提升藝術欣賞和表演能力。

  其三,構建小組合作學習模塊。小組合作學習是一種廣受歡迎的高效教學模式,能有效幫助學生解決學習中遇到的問題,分享各自的學習成果,進行認知交流。每名組員均可平等自由發言,互相探討。通過小組合作學習,可以及時發現自身不足,豐富自己的舞蹈知識,也可以有效提高學生團隊協作的意識,積極參與和享受學習過程。

  其四,設置小組學習成果展示模塊。學生可以通過小團隊力量,展示小組的學習成果。無論是課堂學習成果還是課余時間的自我學習成果均可促使課堂形成良性的發展態勢,互相激勵,互相學習,互相幫助,有效提升和激發學生的學習興趣與熱情。

  其五,構建教學效果評測模塊。將學習成果放到互聯網平臺進行展示,不僅需要得到別人的表揚和鼓勵,更需要別人客觀公正的評價,使完成者認識到作品中存在的問題,以便進行改進和提高。評價的主要手段可以通過教師評價和學生評價來完成,這兩種評價方式的建立均有益于在學生個性得以充分展示的同時,有效提高學習效率。

  參考文獻

  [1]李敏.關于高校舞蹈教學革新的探討[J].黃河之聲,2013(11).
  [2]謝遲.基于應用型人才培養視角的高校舞蹈教學中“翻轉課堂”的應用[J].北方音樂,2019(10).
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