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美國中小學生創客教育的特色及其啟迪

時間:2019-10-14 10:05作者:張志新 韓浩文 劉靜
本文導讀:這是一篇關于美國中小學生創客教育的特色及其啟迪的文章,我國一些地區正在實行中高考改革試點,考生取得筆試成績后,還需要接受面試才能被錄取。在面試環節,就可以將學生的創客作品、創客經歷等作為一項重要參考。

  摘    要: 為借鑒國外成功經驗進一步促進我國中小學創客教育健康發展,通過文獻梳理和案例研究對美國中小學創客教育的資金來源、理念基礎、教育目的、教育對象、課程體系等六個維度進行了較系統的分析。研究發現:美國中小學創客教育的資金來源多樣化,理念來源具有深厚的社會基礎,教育目的與以往教育法案相互呼應,教育對象面向所有學生,但無意識地忽視了女生的地位及發展,課程體系中課程目標關注日常創造力的培養,課程評價集中在對學生的評價。結合我國實際,建議我國中小學創客教育應建立多渠道的資金來源體系,厘清創客教育的本質特征,教育目的應強調個人本位和社會本位的統一,課程體系方面應建立分層級的課程目標并建立關于創客教師、創客學生、創客課程等的專業評價標準。

  關鍵詞: 創客教育; 課程體系; 基礎教育; 美國;

  Abstract: The United States is the earliest country to build the maker space and introduce them into basic education. Through literature analysis and case analysis, it is found that the sources of funds for maker education in primary and secondary schools in the United States are diversified, and the sources of maker’s concept have a profound social foundation. The purpose of education corresponds to the previous education laws. The object of education is for all students, but the status and development of girls is unconsciously neglected. In the curriculum system, the curriculum objectives focus on the cultivation of daily creativity, and the curriculum evaluation is mainly student evaluation. In view of this, our country's primary and secondary school maker education should establish a multi-channel source system of funds, clarify the essence characteristics of maker education, emphasize the unity of individual-based and social-based education objectives, establish hierarchical curriculum objectives, and establish professional evaluation standards for maker teachers, students and courses.

  Keyword: maker education; curriculum system; elementary education; America;

  信息革命在給人類帶來便捷和效率的同時,也倒逼著各國基礎教育階段的課程變革。以美國為例,2014年5月美國啟動“創客教育計劃”(Maker Education Initiative,MEI),并將6月18日設為“國家創客日”[1];2016年,美國1000多所中小學簽訂了《創客承諾》(Maker Promise)[2],通過與STEM教育融合、自設創客課程、開設創客項目等途徑,致力于實現基礎教育與創客教育的融合,以適應新一代信息革命帶來的人才培養模式的轉變。

  2013年以來,我國陸續引入美國創客空間的搭建方案,探索創客教育的培養模式。政府在2015年印發《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》,強調“推進眾創空間的建設,探索創客教育等新教育模式”;以深圳市為代表的一些地方城市也已經出臺創客課程建設指南,搭建系統的創客課程體系。但目前我國中小學創客教育面臨著資金支持不到位,教育目的和課程目標含糊不清,創客師資隊伍建設專業化程度不夠和評價標準缺失等系列問題。

  在此背景下,本研究以美國創客運動、創客空間和創客教育的歷史數據為基礎,依據教育學原理理論視角,從美國創客教育資金來源、理念基礎、教育目的、教育對象、課程體系和不足等六個維度分析美國中小學創客教育的特點,為我國中小學創客教育的發展提供借鑒。
 

美國中小學生創客教育的特色及其啟迪
 

  一、美國中小學創客教育的特點

  (一)資金來源

  美國中小學創客教育資金來源多樣化,得到了聯邦政府、相關企業、高校和學生家長的支持。例如:2009年至2012年間,美國聯邦政府啟動了“競爭卓越”“為創新而教”“尊重項目”等多個支持項目,為創客和STEM提供了103.1億美元的資金和實物支持;2014年6月,美國總統奧巴馬宣布將有11個政府部門每年投入25億美元用于支持創客研究與實踐[3,4,5];由全美1400多所K-12學校聯合簽署的《創客承諾》中提到,給予K-12學校的資金支持來自慈善機構、社會組織或私營企業等[3];而馬里蘭州開展的面向女孩的編程項目“The How Girls Code Program”則由高校、企業和學生家長共同資助創建[4];美國圖書館創客空間經費大部分來自基金會和使用者[6]。

  (二)理念基礎

  美國中小學創客教育的教育理念主要繼承和發展了“做中學”、基于項目的學習、體驗學習等理念[7]。這些都是20世紀以來美國基礎教育改革過程中被美國大眾所熟知或接受的理念,具有深厚的社會基礎[8]。

  1.做中學

  創客教育的核心理念在于“學做創”,這是對實用主義教育家杜威所提倡的“做中學,即學生要親身參與到學習活動中以建構自己知識體系”的教育理念的繼承與發展。杜威強調“教育即經驗的改組與改造,教學做合一”[9],認為學生親身去體驗,去參與活動,才能記得牢,學得快。例如,美國Intel Engage公司開發的教材秉承了“學做創”的理念,將創客活動分為理解設計、原型制作和最終報告等六個環節”,這種理念既繼承了“做中學”的基本框架,又強調培養學生的創新能力和產品制作能力[10]。

  2.基于項目的學習

  建構主義認為學生的認知結構是由自身已有的文化背景和經驗與社會環境交互作用形成的[11]。基于項目的學習的理念緣起于建構主義。美國中小學創客教育活動基本都是項目式的,這與基于項目的學習的理念和流程基本一致(流程包括:教師提出問題或主題;學生分組和分析問題;教師指導;學生設計方案或產品;分享與評估)[12],更脫離不開建構主義的理論淵源。

  3.體驗學習

  體驗學習強調體驗的過程,關注體驗后的深度反思和改進。例如,美國著名的創客學校“Thinkering school”特別強調體驗學習,讓學生親自操作各種木工工具,以做出自己想要的實物。美國中小學創客教育通過圖書館創客空間、博物館創客空間等,搭建通往現實世界與書本世界之間的橋梁,讓學生在體驗中感受創造的樂趣。

  (三)教育目的

  美國中小學創客教育目的堅持個人本位價值取向和社會本位價值取向的統一,并與以往教育法案相互呼應。

  在個人本位價值取向層面:一方面,美國中小學創客教育強調全人發展(包含學科知識、創新與創造、自我認知、合作、有效溝通和有責任感六個基本要素),比較關注學生的知識、元認知和品德的發展[13]。另一方面,美國中小學創客教育對創新人才的理解更偏向創造能力的培養,即造物能力和解決實際問題能力。美國k-12階段的學生,可以通過圖書館創客空間和學校創客活動參與一系列項目把自己的想法轉換為實際產品。學生通過直接的實踐活動不僅可以加深自身對知識的理解,還能在“學做創”相結合的過程中提高自己的動手能力。

  在社會本位價值取向層面:美國中小學創客教育回應了自1958年《國防教育法》實施之后便開始的一系列基礎教育改革和課程改革所提出的教育目的取向,即培養天才、培養技術人才和創造型人才,為美國的建設和繁榮作貢獻。

  美國中小學創客教育起源于民間的造物活動,其目的在于激發每個人身上的潛力和創造活力,體現了對個人個性的尊重;但是美國聯邦政府所提倡的創客教育,著眼點在于挖掘創客教育對美國社會建設的價值。因此,美國中小學創客教育目的體現了個人取向和社會取向的結合。

  (四)教育對象

  美國中小學創客教育強調所有學生的參與,但主體卻是男生;且目前也在努力搭建適合女生學習的特色創客項目。奧巴馬政府倡議“讓每一個學生都成為創客,讓每一個國民都具有想象力”。例如,阿爾伯馬爾縣( Albermarle County)的創客教育面向4~12歲的所有學生,包括郊區和貧困農村地區[10]。創客項目和創客活動的主題與內容大多來源于理工科領域,典型的課程包括Scratch1編程等,產品也多以機器人等為代表。從心理學角度看,男性和女性的生理基礎不同,男生的數理邏輯能力、空間思維能力和工科思維能力相對優于女生;中小學階段的男生更容易學習并理解工科知識及信息技術,能更快地創作出作品。當學生有了自己的作品,有機會表達自己的想法并分享自己的成果,會得到更多的心理滿足,這種內在的高層次的需要會刺激學生進行新一輪的創造。長此以往,參加中小學創客教育的男生遠多于女生,從而將會產生新的教育失衡并造成女生參與創客教育障礙。但是近幾年來,美國一些中小學積極響應“創客行動倡議”中提出的“讓每一個美國人都成為創客”的前景目標,努力將女生納入到創客教育中。例如,上文中提到的馬里蘭州開展的專門面向女孩的特色編程項目就是對這種前景目標的回應。

  (五)課程體系

  1.課程目標

  在道格·約翰遜(Dough Johnson)看來,創造力分為超級創造力(大C)和日常創造力(小c)兩類[15]。超級創造力是那些創造力豐富、創造的東西能夠產生重大影響的人具備的創造能力,例如藝術創作領域的畢加索、“貓王”,自然科學領域的愛因斯坦、牛頓、愛迪生等;日常創造力是指每個人都可以呈現的解決問題的能力。美國中小學創客教育的課程目標更著重培養學生獨立思考和動手操作的日常創造力,并以此帶動學生解決問題能力和想象力的提高,從而實現學生由日常創造力到超級創造力的發展。

  2.課程形式

  課程形式主要分為顯性和隱性兩種。

  顯性課程是以直接的、明顯的方式呈現的課程,具有計劃性、主動性和直接可見性等特點。創客教材是直接可見的創客課程用書,可反映出創客顯性課程的特點。美國中小學創客教育課程門類以工程類、信息技術類為主,但已日趨多樣化;創客教材的使用對象明晰,活動說明詳細且規范,注重創設情境。例如,美國中小學通用的創客教材是《基于創造的學習:課堂中的制作、修補與操控》(Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom),強調在課堂制作的過程中普及工程和計算機科學。美國中小學既有專門針對日常課程和夏令營的教材,還有專門為創客教育者提供的創客空間搭建說明用書,例如杰基·格爾斯坦(Jackie·Gerstein)就曾描述過美國中小學實施的創客與口述史結合的課程案例。美國中小學通用的創客教材還提供了創客課程的開發設計過程和創客資源的查詢方式等,這類教材不只是工程和科學知識的呈現體,還是創客學習活動指導手冊和認知工具[16]。美國中小學夏令營最常用的創客教材《設計與探索》(Design and Discovery),以工程學的理論知識為基礎,強調培養學生的工程設計能力,規定使用對象是11-15歲的學生;它根據預期的創造力培養目標將教材劃分為知識基礎、創意準備、實物制作和分享感受等6個循序漸進的模塊;并提出8種師生互動活動流程,包括“調查研究活動、課堂觀察活動”,“小組討論活動、實驗探究活動、動手實踐活動”,“交流展示活動”等;它以項目探究的模式構建有意思的情境,讓學生體驗創造的過程[19]。

  隱性課程涵蓋觀念性隱性課程、心理性隱性課程等[17]。美國的一部分研究者和教師,無意識或有意識地指出或利用了創客教育隱性課程的作用。在觀念性隱性課程方面,杰基·格爾斯坦等指出創客教育的特點是“專注于創造和學習過程,在過程中包含著失敗、成功、冒險與不確定性”[16];另一些美國學者則提出教師應當轉變傳統觀念,成為學生學習的合作者與指導者,減少描述性和競爭性的任務驅動,這樣有利于學生從過于功利性的目標和順從教師權威的價值觀念中解放出來。在心理性隱性課程應用方面,加利福尼亞州梅多(Meadow)小學梅利莎(Melissa)老師發起的“棉花糖挑戰”創客活動就是一個經典的例子。在這項創客活動中,教師要求學生用膠帶、繩子、沒有煮過的面條和一個棉花糖在很短的時間內搭建一個“塔”,并保持其穩定不坍塌。學生為了得到教師的獎勵快速地搭建了一個塔,但是很快就塌了,教師卻沒有指責學生或是直接告訴學生原因,而是放慢課程進度,和學生一起探究搭建失敗的原因。在之后的實驗中,盡管有的學生依舊失敗了,但是教師仍然鼓勵那些學生進行探究和嘗試。這項創客活動隱含著挫折教育,培養了學生不畏失敗的精神和獨立思考的能力[18]。

  3.課程實施

  (1)師資隊伍

  在創客教師研究和職業工作任務描述方面,美國一些學者已經有意識地界定了創客教師的角色。美國設計協會(Agency by Design,簡稱AbD)研究團隊通過對創客教育一線工作者進行訪談發現,創客教師的角色具有雙重性,既是教育者,又是創客[19]。杰基·格爾斯坦總結了創客教師的角色,如下圖[16]:

  圖1 創客教師角色
圖1 創客教師角色

  在創客教師培訓與培養方面,一些中小學還建立了有特色的嵌入式創客教師專業發展模式。以弗吉尼亞州阿爾伯馬爾縣的26所公立學校為例,這些學校先選出本地區最優秀的創客教師,然后請他們擔任教練員為各科一線教師提供教學指導與幫助。這樣的嵌入式創客教師專業發展模式大致過程可分為四個階段:醞釀期、計劃期、實施期、反思期。在醞釀期,教師與教練員進行交流和討論,教練員幫助教師界定創客教育的相關概念、目標,并與教師一起梳理其創客想法和課程思路,確定課程計劃;在計劃期,教師和教練員一起根據現有的創客資源和創客工具設計創客活動課程,并分析其可行性;在實施期,教師實踐創客課程,教練員觀察其課程,或者,教練員先開設自己設計的創客課程,為教師提供示范;在反思階段,教師和教練員共同反思自己授課過程中的優缺點,并總結經驗,為下次課提供經驗教訓。這種創客教師專業發展模式的最大特點在于給予一線教師的指導和幫助不是暫時的,而是教練員與各科教師相互合作、相互學習和共同發展的長期過程[14]。

  (2)創客空間

  美國中小學的創客空間類型多樣,設備材料來源渠道豐富,在運行過程中強調對學生的保護和設備的防護與保養。

  在類型上,主要有圖書館創客空間、校園創客空間、校企聯合創客空間。其中,校園創客空間主要分為企業或政府支持建設的獨立創客空間和學校利用原來教室自主改造的創客空間;校企聯合創客空間既有兒童社區等組織支持的社區創客空間,也有政府和私人企業支持的創客空間。

  在設備材料采購方面,得到多方支持。美國國稅局規定,如果創辦創客空間屬于非營業性組織,就可以得到捐贈和折扣的設備,并且不需要繳稅;一些學者設計了創客空間聯絡表供中小學參考,當創客空間需要設備和材料時,可以通過填寫表格向廠商的業務代表尋求贊助或折扣。

  在運行過程中,強調對學生的保護和設備的防護與保養。例如,托馬斯·杰斐遜(Thomas Jefferson)科學中學附屬能源系統實驗室的負責人亞當·肯普(Adam Kemp)指出,安全措施是設計與配置創客空間時首先要考慮的因素。他還設計了一系列安全測試試題,并提供了創客空間設備與工具的使用和養護方法。亞當·肯普認為,當學生走進一個新的創客空間時,無論他之前參加過多少次創客活動,都應當完成針對此創客空間設計的安全測試題目,例如“安全眼鏡與護目鏡是否可以提供同樣的防護”等;通過這些測試不僅可以篩選出需要安全指導的學生,還可以保障學生安全以及設備的使用壽命[20]。

  (3)創客項目

  美國中小學的創客項目有較明確的設計原則和標準供參考。例如,馬丁尼茲(Sylvia Libow Martinez)等提出了創客項目主題設計的8個原則,包括“課題的切身性”“互動與合作”“有一定的強度和挑戰”“具有多維關聯性”“目的性和相關性”等[21]。道格·約翰遜(Dough Johnson)則提出應當制定一個標準,幫助確定哪些項目更可能是由學生獨立完成,而不需要家長代勞。他通過兩大案例“掌握數學的形狀”和“民權運動的口述歷史”建立了讓學生感興趣并能獨立完成的創客項目標準,包括“具有十分明確的目標和期望值”“為學生提供多種選擇”等[15]。

  4.課程評價

  課程評價包括對學生的評價、對課程本身的評價和對教師的評價。目前美國基礎教育階段的創客教育課程評價主要集中在對學生的評價方面,本文總結了美國四個典型的創客教育評價案例[22,23,24,25],如表1所示:

  表1 美國中小學創客教育學生評價分析表
表1 美國中小學創客教育學生評價分析表

  對比上述美國中小學創客教育課程評價案例可以看出:從評價主體看,教師是評價方式的設計者,但同時也允許學生參與到評價過程中來;從評價類型看,這四個案例都注重形成性評價;從評價維度看,強調學生在創客活動中每一階段的感受,除了關注學生獲得的知識之外,也關注學生在活動中獲得的動手能力、人際交往能力、反思能力等;從評價工具看,廣泛使用評價量規這類工具。

  綜上,美國中小學創客教育的評價更強調發展本位論,關注學生的全面發展,而不是分數的高低。

  (六) 創客教育的不足

  從創客教育的對象分布來看,男生在創客項目中占據人數絕對優勢,長此以往,會無意識地忽視女生的地位及發展。從創客教育課程目標來看,目前美國中小學的創客教育缺乏根據學生年齡特點建立的差異性課程目標體系;從創客教育課程內容來看,多以工程、信息技術等理工科知識和技能為主,其他學科的內容缺乏;從創客教育課程評價體系來看,重視對學生的評價,而關于創客教師和創客課程本身的評價還沒有建立標準、完整的評價體系。

  二、對我國中小學創客教育的啟示

  (一)資金來源

  我國中小學應當建立政府支持、社會參與、家庭贊助、學校自主尋找資金等多渠道的資金來源體系。相關調查顯示[26],我國中小學目前建設創客空間的經費來源主要是學校及教師個人的自籌經費,教育行政主管部門的支持力度還有待加強。因此,首先,政府應設立中小學創客教育專項資金。認真研討與劃分創客空間搭建、創客師資培養、創客項目維持、創客作品獎勵等環節所需的最低資金標準,設立資金申報專項;同時政府可以依據經濟發展水平免除一些資助中小學開展創客教育的企業的稅收,鼓勵校企聯合的創客教育模式的開展。其次,企業要與中小學合作開設創客空間,這不僅有利于幫助企業樹立良好形象,同時也可以利用學校創客空間為公司亟待解決的技術難題提供多方智慧支持。如,2014年中美青年創客大賽上,一組成員獨創性地采用了雙二維碼加密識別算法開發出了一款二維碼鎖,這種鎖隨即被喜達屋酒店采用。企業還可以與一些職業高中進行項目合作,通過長期而系統的考察,遴選優秀畢業生進入本企業工作。再者,中小學應更加積極主動地向社會尋求支持,并建立自身的資金籌集體系,使創客資金來源多樣化、系統化、專門化。這方面我國已經出現一些成功的探索案例,如北京四中的 “造橋課”,課程內容及教學由一位物理教師負責,實驗室由學校提供,實驗材料則由參加創客的學生自行購買。

  (二)教育理念

  美國中小學的創客教育不是憑空產生的新事物,它的理念基礎植根于美國實用主義代表人物杜威的“做中學”、基于項目的學習和體驗學習等。這些教育理念一方面切合創客教育的本質,另一方面有自身的歷史淵源和一定的社會認可度,這也是創客教育被美國中小學廣泛接受的原因。然而,我國中小學創客教育相對缺乏這些土壤,教師們對這些理念認識模糊[27]。因此他們對我國創客教育是要借鑒國外創客教育的核心理念還是活動模式猶豫不定;一些校長和教師甚至認為開展創客就是購買先進的設備用以提高教學技術的先進性,結果盲目跟風,裝備了大量儀器設備卻未發揮其應有的作用,造成了嚴重的教育資源浪費。

  因此,我國中小學創客教育研究者應當保持教育理性,認真厘清“做中學”、基于項目的學習和體驗學習的本質特征,并仔細梳理創客教育的起源、核心思想、項目模式,正確認識創客教育的功能作用,然后在教育管理者的支持下對創客教師進行系統的教育與培訓。

  另外,創客教育也應當從我國傳統文化中汲取養分,如陶行知的“教學做合一”思想和陳鶴琴“活教育”理念,來構建具有中國特色的創客教育理念體系。陶行知的“教學做合一”思想認為“‘教學做’是一件事,不是三件事,‘做’是教學的中心,也是教育的中心”,這和創客教育“學做創”的理念不謀而合,應該成為我國創客教育的基本理念之一。陳鶴琴的“活教育”理念認為“大自然就是教材,就是學校”。這啟發我們,廣大農村地區雖然資金、設備等教育資源有限,但卻具備相對獨特的自然環境和社會環境優勢,仍舊可以開展有特色的創客教育。因此,“活教育”也應該成為我們開展中小學創客教育的重要理念。

  (三)教育目的

  教育目的的價值取向可以分為個人本位取向和社會本位取向兩方面,我國的教育目的堅持個人本位取向與社會本位取向的統一。然而,我國中小學創客教育的開展主要是自下而上的,一部分教師和家長參與創客的初心是基于學生的興趣發展其創造力等,但也有一部分學校和家長將創客活動和學生工具化,只關注創客帶來的名次和榮譽[28];忽視創客教育的個體功能和社會功能。這要求創客教育舉辦者在進行創客教育時,要有意識地關注創客教育的個人價值和社會價值,將二者有機結合起來,避免創客教育的工具化陷阱。

  關于培養什么樣的人的問題,一方面,應和我國現行的以創新為核心的素質教育相結合,培養具有創造性思維、創造性意識和創造性能力的人才。我們培養的人才不應僅僅會制作產品,更應懂得并認同創新的重要性,對創造保持長久的向往。另一方面,也應當注重全人的培養,尤其要重視對學生的挫折教育,對于那些經歷失敗的學生要給予持續的關注和支持。關于為誰培養人的問題,要用發展的眼光去看待創客教育的目的,把握新時代的社會客觀條件,強調教育對促進我國社會主義建設的外延功能。

  (四)教育對象

  我中小學創客教育要努力實現覆蓋所有學生群體,尤其要重視保護女生和農村學生接受創客教育的權利。

  據調查[26],我國中小學參與創客教育的學生中,女生數占比20%以下的學校多達46.05%。這就要求我們重新審視女生在創客教育中的地位及發展權利。應深入研究和準確把握女生的學習動機、心理發展、智力水平等特點,以便在設置創客教育目標時能用平等的眼光看待男女生創客的預期實現程度,在選擇創客教育內容時能考慮女生的興趣和特長。例如,刺繡、剪紙、古建筑等具有中國特色且更易為女生所接受的內容就可以納入創客教育課程中。

  其次,由于我國城鄉教育水平差異較明顯,相應地,城市和農村中小學參與創客教育的學生數量也存在明顯的差異。這就要求我們在處理城鄉地區中小學創客教育關系時,應以國家頒布的農村扶持政策為基礎,大力扶持農村地區的創客教育發展。具體來說,我們可以利用城市的豐富教育資源,搭建基于圖書館、教室的創客空間,在為城市中小學生提供更好服務的同時也在假期期間為農村學生提供服務。我們還可以利用政策支持為農村引進創客項目,并合理利用鄉村的自然資源開展滿足農村中小學生需要的特色創客活動。

  (五)課程體系

  1.課程目標

  目前,我國各省市都陸續發布了相關的創客課程建設指導方案,但是國家并沒有統一的政策性文件規定創客教育的課程目標。例如深圳市出臺了《深圳市中小學創客教育課程建設指南》和《深圳市中小學創客教育實踐室建設指南(試行)的通知》,確定創客教育的總目標是“傳承工匠精神、習練創客能力、啟蒙產業知識”,并依據布魯姆的目標體系,從產業知識、創客能力、工匠精神三方面為小學、初中、高中三個階段制定了系統化的創客教育課程目標[29]。

  我國中小學創客課程目標的制定應充分發揮行政、學術、一線教師三方的力量。政府應領導地方制定統一的創客課程總目標,積極發揮政策引導作用,使中小學創客教育課程目標專業化、層次化并相互銜接;專家學者應采取跨學科研究方法,將心理學和教育學的相關原理相結合,為課程目標的制定提供專業參考;中小學教師一方面應積極參與創客教育學術團體研討會,反映現實中小學創客課程目標制定現狀,另一方面應依據國家或地方制定的課程總目標,制定具體的課程目標、單元目標等,并在教學中真正落實。

  2.課程形式

  從顯性課程角度看,目前,我國中小學的創客教育教材多為自編教材,質量難以保證。對大部分中小學教師來說,創客教材只是開展創客活動的簡單說明書。因此,應由教育專家、一線教師合作開發出專門的標準的創客教育教材、創客空間搭建指南、創客教育評價標準等一系列成系統的教與學材料,并適當豐富其種類,確保可選性。

  從隱性課程角度看,創客教育在培養學生獨立思考、勇于探究、承受失敗等精神或能力方面具有天然的優勢,我國的創客教育應充分發揮這個優勢。另外,盡管我國有學者指出創客教育要拋去功利性的目標,但我國中小學總體處于一種競爭的文化氛圍中。大多數中小學開展創客課程都希望學生能在某項比賽上得到名次,給學生和學校爭取相應的獎勵。適當的競爭可以激發學生的學習動機,但是過度的競爭是有違創客教育本義的。因此,在創客課程設計上,應避免過分強調功利性目標,適當融入挫折教育、關懷教育等,增強學生面對困境的危機處理能力,幫助學生學會關心他人。

  3.課程實施

  (1)師資隊伍

  我國應厘清創客教師的職責,明確創客教師角色,制定相關標準,改善地方對創客教師認識不清或認識混亂的局面。當前,我國中小學的創客教育大部分是由原信息技術課教師、科學課教師、物理課教師組織開展的,教師來源五花八門,專業化程度不夠[26]。首先,從學術角度看,我國高校應開設專門的創客教師課程,培養專業的創客師資。據了解,首都師范大學已經率先開設了STEM輔修課程為中小學輸送專業的創客教師,北京師范大學則開始碩士層次的創客教師培養工作。這為我國創客教師的專業化培養奠定了重要基礎。其次,從行政的角度看,國家應嘗試建立并完善中小學創客教師資格制度。目前我國并沒有專門的創客教師資格認定制度,導致創客教師只能暫由信息技術教師或其他學科教師兼任。國家應嘗試厘清創客教師、信息技術教師以及綜合課程教師的角色和職責,并納入到現有的中小學教師資格認定制度中;同時建立系統化的中小學創客教師職稱評價制度,拓寬中小學創客教師專業成長空間。再者,從一線教師的角度看,我們可以借鑒美國中小學嵌入式的創客教師培養模式。第一,各地區可以從中小學選出經驗豐富的創客教師,以他們為代表,建立一對一或一對多的師徒模式或師友模式。中小學一線教師與大學學者相比,對教學實踐有更敏感的認知,讓一線教師群體間相互支持和服務,能減少教師的緊張感和陌生感,更容易形成實踐共同體。第二,中小學可以外聘社會上一些優秀的創客專家和民間創客人士,組建屬于自己的創客團隊,以帶動學校甚至整個地區創客教育的發展。第三,建立和完善創客教師獎勵機制,給予創客教師相應的物質獎勵。同時,還可以為創客教師的裝備購買和資料獲取建立專門的公共服務機構和平臺,例如,建立專門的創客教育資源網站等。

  (2)創客空間

  我國中小學創客空間的代表有深圳的“柴火空間”、上海的“上海新車間”等。它們大多由學校自主創辦或者是校企聯合創辦,沒有統一的標準和建設指南。因此國家有必要制定相關的建設指南,并合理劃分創客空間的規模,設定不同的資助標準。另外,我國很多中小學創客空間存在安全隱患,如木工、金工、電工等工種的加工工具有一定的危險性,容易對學生造成潛在安全威脅。因此,我們應加大創客空間的安全監管力度,可以借鑒亞當·肯普提出的搭建指南,制定相關的安全條例、創客空間工具使用標準,并設置安全考核制度。

  (3)創客項目

  創客項目的主題設計是一項困難的事情,馬丁尼茲的創客項目主題設計原則為我們提供了重要基礎。另外,要想使創客項目對學生有意義并且不成為家長的負擔,還需要一個幫助教師進行項目選擇的評價標準,這方面我們可以借鑒道格·約翰遜提出的標準,并根據本校校情和學生特點加以改進。

  4.課程評價

  當前,我國應制定基礎教育階段創客教育關于教師、學生、課程等的專業評價標準體系,并可以在部分實行中高考改革的試點地區將學生的創客能力作為錄取的重要參考。具體來說,第一,對學生的評價,評價的目的應當是人本性的、發展性的,而不是破壞性的。應根據創客教育的不同形式,選擇合適的評價方式,但總體上應注重過程性評價而非結果性評價。具體來說,可以讓學生和家長參與評價規則的制定;可以采取不同的評價形式,除了傳統的紙筆測驗,還可以借助評價量規等對學生的作品、學習記錄、學習反思等進行評價;中小學一線教師可以根據實際情況選擇評價維度,并注重對學生學習過程和情感、態度、價值觀等維度的評價;對不同年齡段的學生,應制定和采用不同的評價標準。第二,對教師的評價,可以建立教師自評、教師互評、學生評價、家長評價等多種評價方式相結合的機制。第三,對課程的評價,應當以課程目標為準繩,同時根據當地學生和學校的實際情況調整。另外,我國一些地區正在實行中高考改革試點,考生取得筆試成績后,還需要接受面試才能被錄取。在面試環節,就可以將學生的創客作品、創客經歷等作為一項重要參考。例如,2017年清華大學率先采用“創客馬拉松”的形式選拔人才,這為以自主招生方式將創客教育納入制度化的人才選拔體系創造了新路徑[26]。

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  注釋

  1Scratch是一款由麻省理工學院(MIT) 設計開發的少兒編程工具。

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